隨著5G通訊技術(shù)應(yīng)用的加速推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)高速公路暢通無阻，視頻課堂將迅速普及。在線課程成為優(yōu)化教育資源，提升高等教育教學(xué)質(zhì)量和國民科學(xué)素質(zhì)的要緊抓手。近日，教育部高等教育司公布《對(duì)于開展2019年國家精品在線開放課程認(rèn)定工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），推動(dòng)我國在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用共享。特不顯然，今年的認(rèn)定工作將成為視頻課堂優(yōu)化教育資源的拐點(diǎn)。
“中國慕課建設(shè)自2013年起步，通過6年的快速進(jìn)展，形成了‘大帶小、強(qiáng)帶弱、同心同向、共同進(jìn)展’的良好局面。數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)高校和機(jī)構(gòu)陸續(xù)建成10余個(gè)各具特色的慕課平臺(tái)，截至目前已有1000余所高校在網(wǎng)上開設(shè)慕課，44000人次的西部高校教師答應(yīng)了慕課應(yīng)用培訓(xùn)。來自國內(nèi)19所高校的200余門臃適慕課先后登陸美國、英國、法國、西班牙、韓國等國家的聞名課程平臺(tái)。”吳巖表示。
2012年是世界慕課元年，教育部于當(dāng)年8月派出了考察團(tuán)赴美國、日本舉行考察。2013年4月，中國多所高水平大學(xué)，包括北大、清華，開始在國際聞名的課程平臺(tái)上開課。2013年5月，教育部召開了網(wǎng)絡(luò)開放教育與高等教育改革研討會(huì)，在頂層設(shè)計(jì)方面做了制度安排。2013年10月，中國第一具慕課平臺(tái)上線月，教育部在清華大學(xué)成立了教育部在線教育研究中心，多家慕課平臺(tái)也開始上線萬門精品考湮程提升人才培養(yǎng)質(zhì)量
2015年，《教育部對(duì)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與治理的意見》提出慕課建設(shè)要以“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”為方針，加強(qiáng)應(yīng)用共享，加強(qiáng)規(guī)范建設(shè)。2016年6月的《對(duì)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》明確要求部屬高校大力推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，并提供專項(xiàng)資金和政策保障。2016年9月的《對(duì)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》提出要將學(xué)生有組織地學(xué)習(xí)在線開放課程納入學(xué)分治理。
高巖講，我國的慕課建設(shè)從一起步開始就明確了要促進(jìn)高校的教學(xué)改革，所以其要緊定位于大學(xué)內(nèi)的教育，在此基礎(chǔ)上兼顧社會(huì)學(xué)習(xí)者，跟國際上發(fā)達(dá)國家慕課要緊應(yīng)用于社會(huì)學(xué)習(xí)者別一樣。思量到我國區(qū)域進(jìn)展水撲殿異大，別宜采取統(tǒng)一的模式，所以中國的慕課既借鑒發(fā)達(dá)國家慕課“大規(guī)模”的特點(diǎn)，也采取大規(guī)模開放和小規(guī)模定制并重多種模式建設(shè)。
“專業(yè)是人才培養(yǎng)的差別多單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。”高巖表示，到2020年，教育部要認(rèn)定3000門國家精品在線門線下精品考湮程，合計(jì)推出1萬門國家級(jí)的一流精品考湮程。并且推動(dòng)各地因地制宜，推出1萬門線上線下省級(jí)一流的精品考湮程，用這兩個(gè)1萬門，來推動(dòng)我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量躍上新的臺(tái)階。
《通知》明確了課程要求，提出課程教學(xué)設(shè)計(jì)，要遵循教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合《一般高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》等要求，具有大規(guī)模在線開放課程教學(xué)特征。注重以學(xué)生為中心建立教與學(xué)新型關(guān)系，注重學(xué)生批評(píng)性思維、合作能力、復(fù)雜咨詢題解決能力的哺育，構(gòu)建體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織模式，課程知識(shí)體系科學(xué)，資源配置、考核評(píng)價(jià)方式合理，適合在線學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)。
“高階性，算是知識(shí)、能力、素養(yǎng)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜咨詢題的綜合能力和高級(jí)思維。課程教學(xué)別是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，是知識(shí)、能力、素養(yǎng)的結(jié)合。對(duì)本科生畢業(yè)認(rèn)證的一具關(guān)鍵要求，算是畢業(yè)生解決復(fù)雜咨詢題的綜合能力和高級(jí)思維。教學(xué)過程中沒油彡準(zhǔn)答案，更多的是能力和思維的訓(xùn)練。”吳巖講，創(chuàng)新性體如今三個(gè)方面，課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性；教學(xué)兇裳體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性；學(xué)習(xí)結(jié)果具有探索性和個(gè)性化。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才可以得著，老師要仔細(xì)花時(shí)刻花精力花情竿岣課說課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)刻和考慮做保障。
吳巖表示：“那個(gè)‘最好’別是講一定要是研究型大學(xué)，就是985、211大學(xué)，而是指學(xué)校在這方面有特不好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有很棒的老師。別是講高水平大學(xué)就一定有高水坡淠課，新建本科院校或者地點(diǎn)大學(xué)的課就別行。我們要的是老師專心的課，有挑戰(zhàn)性的課，有前沿性的課，符合這些的課算是我們所講的‘最好的課’。”
